بناء برنامج تدريبي قائم علي طريقة ماكتون لتنمية التواصل غري اللفظي لدى األطفال التوحديني يف حمافظة الطائف

Transcript

1 013 بناء برنامج تدريبي قائم علي طريقة ماكتون لتنمية التواصل غري اللفظي لدى األطفال التوحديني يف حمافظة الطائف واجتماعية ومادية تتعمق بوجود طفل توحدي معوق ال يدعم والديو وال المحيطين بو. 984 يزيد عبد المهدي الغصاونة جامعة الطائف كمية التربية الممخص_ ىدفت ىذه الد ارسة إلى بناء برنامج تدريبي قائم عمى طريقة ماكتون لتنمية التواصل غير المفظي لدى األطفال التوحديين في محافظة الطائف تتكون عينة الد ارسة من )16( طفال من األطفال التوحديين بمعيد التربية الفكرية في مدينة الطائف ويتم تقسيميم إلي مجموعتين إحداىما مجموعة تجريبية )تكونت من 8 أطفال( وسيتم تطبيق البرنامج عمييا واألخرى مجموعة ضابطة )تكونت من 8 أطفال( وبنى الباحثان مقياس التواصل غير المفظي معتمدين في ذلك عمى الد ارسات السابقة وأجرى الباحثان الصدق والثبات لممقياس وبنى الباحثان البرنامج التدريبي القائم عمى طريقة ماكتون وتم التأكد من صدقو وثباتو. وكانت نتائج الد ارسة كما يمي:- ال توجد فروق بين متوسطي رتب المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في القياس القبمي عمى مقياس التواصل غير المفظي. توجد فروق بين متوسطي رتب المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة لصالح المجموعة التجريبية تعزى لمبرنامج التدريبي. ال توجد فروق بين متوسطي رتب المجموعة التجريبية في القياسين البعدي والتتبعي بعد شيرين من تطبيق البرنامج الكممات المفتاحية- طريقة ماكتون التواصل غير المفظي التوحد 1. المقدمة يعتبر االىتمام باألطفال في أي مجتمع اىتماما بمستقبل ىذا المجتمع بأسره ويقاس مدى تقدم المجتمعات ورقييا بمدى وائل محمد الشرمان جامعة الطائف كمية التربية اىتماميا باألطفال والعناية بيم ود ارسة مشكالتيم والعمل عمى حميا. ولذا اىتمت العديد من الد ارسات الحديثة باألطفال ذوي االحتياجات الخاصة وبخاصة الطفل ألتوحدي ( Autistic )Child في السنوات األخيرة حتى أننا نجد أغمب دوريات عمم النفس في الخارج أخذت في إعداد مقاالت متخصصة عن ىذه الفئة من األطفال والشك أن االزدياد العالمي ليذه النوعية من األطفال قد أدى إلي ضرورة عمل د ارسات متخصصة وسريعة لمعرفة طرق العالج وامكانية عمل ب ارمج تربوية عالجية لمساعدة اآلباء والمشرفين والمعممين في تعديل سموكيم.. مشكمة الد ارسة يعتبر االضط ارب التوحدي من اإلعاقات النمائية الشاممة التي ما ازل يحيطيا كثير من الغموض في كافة جوانبيا وبالتالي تعوق الطفل التوحدي عن التواصل والتفاعل مع اآلخرين إذن المشكمة تكمن في وجود طفل عاجز عن االتصال باألف ارد ال يتمقى المعمومات أو ال ينمو نموا طبيعيا ويسبب العديد من المشاكل لمقائمين عمي رعايتو بسبب السموكيات المضطربة المزعجة التي تصدر عنو وتعاني أسرتو من ضغوط بدرجة عالية نفسية

2 013 تكمن المشكمة أيضا في الحاجة إلي ب ارمج عالجية تأخذ بيد ما مدى فعالية البرنامج التدريبي القائم عمى طريقة ماكتون في ىذا الطفل في بداية سن مبكر إلي عالم األسوياء وترفع من تنمية التواصل غير المفظي لدى عينة من األطفال التوحديين كفاءة عالقتو بالمحيطين بو )معممين أخوة آباء(. وسوف تحاول ىذه الد ارسة اإلجابة عن األسئمة التالية: - تعتبر مشكمة التواصل لدى األطفال الذين يعانون من التوحد 1 ىل توجد فروق ذات داللة إحصائية عمى متوسطي رتب المجموعتين التجريبية والضابطة في القياس القبمي عمى مقياس التواصل غير المفظي. - ىل توجد فروق ذات داللة إحصائية عمى متوسطي رتب المجموعتين التجريبية والضابطة في القياس البعدي عمى مقياس التواصل غير المفظي تعزى إلى البرنامج التدريبي. من المشكالت الرئيسة والتي عمى ضوئيا يصنف التوحد ويميزه عن غيره من االضط اربات إذا ظيرت أع ارضيا دون سن الثالثة من العمر. وألن التواصل يعتبر سموكا محوريا في حياة الطفل التوحدي فقد استيدفو الباحث في د ارستو الحالية فالمغة عنصر أساسي في تشكيل العالقات االجتماعية فالعالقات االجتماعية تتطمب التواصل وتتطمب المحادثات والنقاشات الكالمية. وقد 3- ىل توجد فروق متوسطي رتب المجموعة التجريبية عمى تعددت الب ارمج المستخدمة في عالج التواصل عند األطفال الذين يعانون من التوحد مثل برنامج التواصل من خالل تبادل الصور مقياس التواصل غير المفظي بين القياس البعدي والتتبعي بعد شيرين من تطبيق البرنامج. وبرنامج عالج وتربية األطفال التوحديين ومشكالت التواصل أ. أهمية الد ارسة -1 المتشابية ومشروع ماكتون لتطوير المفردات المغوية. تعد ىذه الد ارسة إث ارء ألدب النظري المتعمق بأىمية الب ارمج وتتحدد مشكمة الد ارسة الحالية في التحقق من فعالية برنامج التربوية الموثقة لمتوحديين. تدريبي لتنمية التواصل غير المفظي لدي عينة من األطفال - تمثل ىذه الد ارسة إضافة إلى األدب التربوي المتعمق بالنواحي التوحديين ممن تت اروح أعمارىم من سن )1-8( سنة قائم عمى طريقة ماكتون. المغوية والتواصمية عمى وجو العموم ولدى أطفال التوح د عمى وجو الخصوص. وبناء عمى ذلك فقد تركز الد ارسة الحالية عمى مشروع ماكتون 3- تعد ىذه الد ارسة إث ارء لألطر النظرية المتعمقة بأىمية التواصل والدور الذي يمعبو في الناحية االجتماعية. ب. أهداف الد ارسة - توفير برنامج تدريبي لألطفال الذين يعانون من التوحد قائم عمى ماكتون من أجل تنمية التواصل غير المفظي عمى أسس عممية ونظرية مدروسة. في تطوير التواصل غير المفظي لدى األطفال الذين يعانون من التوحد فمشروع ماكتون بدأ مع المعاقين عقميا والصم إال أنو لم تتضح تطبيقاتو مع األشخاص التوحديين وخصوصا في الوطن العربي عامة والمممكة العربية السعودية خاصة لذلك فيذه الد ارسة تستيدف مشروع ماكتون في تطوير التواصل غير المفظي ومحاولة التعرف عمى فاعمية المرحمة األولى من ىذا البرنامج في تنمية - تقديم مقياس لمتواصل غير المفظي والمفظي مشتق من األدب النظري في التربية الخاصة. - تقييم فاعمية البرنامج التدريبي القائم عمى طريقة ماكتون. - التمييد إلج ارء د ارسات الحقة في موضوع ب ارمج األطفال التوحديين وخاصة في التواصل المفظي وغير المفظي. 985 التواصل غير المفظي عمى عينة من األطفال التوحديين. فقد أشارت د ارسات قام بيا ]1,,3,4,5,6[ إلى فاعمية طريقة ماكتون في تنمية التواصل غير المفظي. وتجيب الد ارسة عن السؤال الرئيسي التالي:

3 013 اختبار فعالية اإلج ارءات المستندة إلى مشروع ماكتون - عدم استخدام المغة اجتماعيا. المطبق - - كالمو يقل بكثرة عن األطفال العاديين. - عدم الحديث بكممات جديدة. - الحديث بنغمة واحدة. - عدم فيم اإلشا ارت وتعابير الوجيية. - صعوبة االنتباه لمصوت اإلنساني. في الدول الغربية ومدى مالءمتو لمبيئة العربية. ج. حدود الد ارسة تقتصر الد ارسة عمى جميع األطفال التوح ديين الممتحقين بم اركز ومعاىد التربية الخاصة في محافظة الطائف والذين تت اروح أعمارىم ما بين )1-8( سنة كما تتحدد بمقياس التواصل غير المفظي لألطفال التوح ديين من إعداد الباحثين وبالبرنامج التدريبي - صعوبة جذب انتباه اآلخرين من حولو. القائم عمى طريقة ماكتون المقترح ليذه الد ارسة. وتتمثل محددات - صعوبة في تكوين جممة وصعوبة في استخدام الضمائر ]8[. الد ارسة في تكافؤ أف ارد الد ارسة في المجموعة التجريبية وفي المجموعة الضابطة. تؤثر اإلعاقة في تواصل لدى األطفال الذين التوحد في كل من الميا ارت المفظية وغير المفظية يعانون من فيم يوصفون 3. اإلطار النظري والد ارسات السابقة تؤثر اإلعاقة في التواصل لدى األطفال الذين يعانون من التوحد في كل من الميا ارت المفظية وغير المفظية فيم يوصفون بأن لدييم صعوبة في إقامة محادثات مع اآلخرين. وعندما ال يتطور الكالم و الخصائص الكالمية مثل طبقة الصوت والتنغيم ومعدل الصوت واإليقاع ونبرة الصوت تكون غير اعتيادية. توصف المغة باستعمال لغة تك اررية أو نمطية مثل تك ارر كممات أو جمل مرتبطة بالمعنى. كما أن لغتيم ليا خصوصية غربية إذ أن ليا معنى مع األشخاص الذين يألفون أسموب تواصميم فقط فالمغة عندىم متأخرة جدا وىم غير قادرين عمى فيم األسئمة والتعميمات البسيطة وتتأثر الجوانب االجتماعية بالمغة أيضا فيم غير قادرين عمى دمج الكممات مع اإليماءات لفيم الحديث. يممك األشخاص الذين يعانون من التوحد مشاكل شديدة في بأن لدييم صعوبة في إقامة محادثات مع اآلخرين. وعندما ال يتطور الكالم والخصائص الكالمية مثل طبقة الصوت والتنغيم ومعدل الصوت واإليقاع ونبرة الصوت تكون غير اعتيادية. توصف المغة القواعدية باستعمال لغة تك اررية أو نمطية مثل تك ارر كممات أو جمل مرتبطة بالمعنى. كما أن لغتيم ليا خصوصية غربية إذ أن ليا معنى مع األشخاص الذين يألفون أسموب تواصميم فقط فالمغة عندىم متأخرة جدا وىم غير قادرين عمى فيم األسئمة والتعميمات البسيطة وتتأثر الجوانب االجتماعية بالمغة أيضا فيم غير قادرين عمى دمج الكممات مع اإليماءات لفيم الحديث. يممك األشخاص الذين يعانون من التوحد مشاكل شديدة في التواصل حوالي %50 من األشخاص الذين يعانون من التوحد تقريبا وال يكتسبون كالما مفيدا فعند بعض األشخاص الذين يمتمكون الكالم يكون معظم التواصل لدييم غير عادي حيث التواصل حوالي %50 من األشخاص الذين يعانون من التوحد تقريبا وال يكتسبون كالما مفيدا فعند بعض األشخاص الذين يعيدون كالم اآلخرين وىي حالة مميزة لتأخر تطور الكالم تدعى.[7] )Echolalia( إشارة مقابمة لو بتم عمميا باليدين وكما تختمف لغات التحدث من 986 يمتمكون الكالم يكون معظم التواصل لدييم غير عادي حيث يعيدون كالم اآلخرين وىي حالة مميزة لتأخر تطور الكالم تدعى المصاداة ]7[. أما الخصائص المغوية والتواصمية فيي: مشروع ماكتون في تطوير التواصل المفظي وغير المفظي: لغة اإلشارة )الماكتون): تخصص لغة اإلشارة لكل اسم أو فعل أو مفيوم أو انفعال

4 013 العربية إلى االنجميزية إلى الفرنسية فإن لغات اإلشارة تختمف - مجموعة صغيرة من المفردات اليومية الميمة وىي أساسية كذلك وتشمل الماكتون ولغة اإلشارة األمريكية ولغة اإلشارة السعودية وما إلى ذلك بعد األطفال التوحديين ممن تنعدم لدييم لتطوير عممية التواصل وىذه المفردات ىي مكونات مشروع ماكتون األساسية وتتكون ىذه المجموعة من 450 كممة. القدرة عمى التواصل بالكالم يتم تعميميم لغة اإلشارة. ومن الم ازيا - المجموعة الثانية وىي األكبر وتوفر المفردات اإلضافية لمختمف المحددة ليذا النوع من التواصل أنو ال يستخدم أشياء أو صو ار )مثل برنامج التواصل من خالل تبادل الصور عمى سبيل المقال(. ولذلك فإن الشخص الذي يؤدي اإلشا ارت ال يحتاج إلى حمل ألبومات أو صور بل كل ما يحتاج إليو ىو يداه ومن ىذه الخب ارت الحياتية والتي يمكن استخداميا مع المفردات األولى لمتوسع والزيادة وىذه المجموعة ىي مفردات ماكتون شاممة وتتكون من 7000 كممة. ويتميز البرنامج بأنو: الناحية فإن لغة اإل شارة تعتبر أكثر عممية من برنامج التواصل من - يمكن ربط المفردات بجمل وعبا ارت تتدرج من البسيط إلى خالل تبادل الصور) PECS ( والمعينات الصوتية ألن الطفل استخدام القواعد المغوية المتقدمة. يستطيع أن يعبر عن نفسو بشكل سريع فيو غير ممزم لمبحث عن - استخدم أساليب تعميمية لتنمية ميا ارت التواصل الوظيفي والمغة الصورة المناسبة بداخل ألبوماتو أو في المعينات الصوتية ]9[. والتعمم. وفيما يمي شرح لمشروع ماكتون في تطوير المفردات المغوية. - يطبق باستخدام اإلشا ارت والرموز التصويرية والكالم ليا. تعريف المشروع: ماكتون برنامج لغوي تم تصميمو خصيصا لتطوير عممية التواصل والمغة وميا ارت الق ارءة والكتابة لألطفال والبالغين الذين مفردات ماكتون المغوية: يوصف برنامج ماكتون بأنو برنامج لغوي وذلك ألنو يحتوي يعانون من صعوبات في التعمم والتواصل وتتضمن أيضا المعاقين عقميا والتوحديين وذوي صعوبات التعمم وباألخص ذوي االضط اربات المغوية. عمى قائمة المفردات الميمة والتي درست بعناية وتمك المفردات أساسية لتطوير التواصل مع الطفل. قسمت المفردات األساسية إلى ثمانية م ارحل ومرحمة إضافية ولقد صمت السيدة مارجريت ووكر Walker( )Margaret واحدة. أسيل المفردات وأىماىا في الم ارحل األولية وتحيدا المرحمة مفردات ماكتون المغوية في أوائل السبعينيات كما تم تأسيس األولى. والمرحمة األولى من مفردات ماكتون ىي وتتكون مفردات )490( مشروع ماكتون في تطوير المفردات في عام 1978 م كمؤسسة مشروع ماكتون في نسختو الكويتية من رقم مفردة موزعة بريطانية خيرية وقد أدخل البرنامج إلى )40( دولة منيا الكويت والمممكة العربية السعودية. وال يقتصر مشروع ماكتون عمى اإلشا ارت فقط بل يستخدم أيضا الكالم والرموز بطريقة منتظمة ومخطط ليا. ويتكون مشروع ماكتون من: عمى )8( م ارحل وزعت حسب درجة صعوبتيا من األسيل إلى األصعب باإلضافة إلى مرحمة الرموز اإلضافية كاآلتي: المرحمة األولى وتتكون من )53( مفردة المرحمة الثانية )43( مفردة المرحمة الثالثة )53( مفردة المرحمة ال اربعة )48( مفردة المرحمة الخامسة )43( مفردة المرحمة السادسة )4( مفردة المرحمة السابعة )49( مفردة المرحمة الثامنة) 47 ( مفردة باإلضافة إلى 987 )90( مفردة وىي رموز إضافية والتي يمكن استخداميا مع

5 013 الم ارحل الثمانية األولى لمتوسع والزيادة في المفردات األولى والذي ع ىم مقياس ميا ارت التواصل لصالح المجموعة التجريبية تعزى يشير إلى جميع مفردات مشروع ماكتون المغوية. في تطوير المفردات الى البرنامج التدريبي كما أظيرت النتائج عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05 = α( بين متوسطات وفيما يمي وصف المرحمة األولى من المفردات األساسية في درجات األطفال في المجموعة التجريبية عمى مقياس ميا ارت مشروع ماكتون: تتكون مفردات المرحمة األولى من )53( مفردة تعتبر األسيل التواصل في القياسين البعدي والتتبعي تعزى إلى البرنامج التدريبي. وبينت النتائج أيضا انو ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند واألكثر أىمية بالنسبة لمطفل. مستوى )0.05 = α( بين متوسطات درجات أف ارد المجموعة الد ارسات السابقة التجريبية عمى مقياس ميا ارت التواصل تعزى الطفل في عمى عمر في د ارسة الرواشدة ][ التي ىدفت إلى بناء برنامج تدريبي القياس البعدي. قائم عمي منيج كالس وقياس أثره في تحسين ميا ارت التواصل لدي عينة من أطفال التوحد في دولة الكويت. وأوصى الباحث بضرورة تطبيق البرنامج التدريبي القائم عمى منياج كالس من قبل المعممين والمختصين في الم اركز وتكونت عينة الد ارسة من )0( طفال يعانون من التوحد من والمؤسسات المعنية بأطفال التوحد لتنمية ميا ارت التواصل المفظي الذكور وت اروحت أعمارىم ما بين )1-6( سنة تم اختيارىم من لدييم واج ارء د ارسة مماثمة لمد ارسة الحالية عمى مظاىر أخرى مدرسة المعرفة النموذجية في دولة الكويت وتم تقسيميم الى ألطفال التوحد لم تشمميا الد ارسة الحالية. مجموعتين: تجريبية تكونت من () أطفال وضابطة تكونت من أما د ارسة المومني ]11[ والتي ىدفت إلى التحقق من بناء )( أطفال ولتحقيق ىدف الد ارسة قام الباحث بتطوير مقياس ميا ارت التواصل لدى أطفال التوحد ويتضمن )60( فقرة موزعة عمى ميا ارت: التواصل البصري والمطابقة والتمييز السمعي برنامج في التعزيز الرمزي وقياس أثره في تحسين ميا ارت التفاعل االجتماعي والتواصل لدى عينة من أطفال التوحد. وقد تألفت عينة الد ارسة من )0( طفال يعانون من اضط ارب التوحد في مدينة والتقميد المفظي والمغة االستقبالية والمغة التعبيرية. والتحقق من عمان تم اختيارىم قصديا من المركز االستشاري لمتوحد وت اروحت دالالت صدقو وثباتو كما تم بناء برنامج تدريبي في ضوء منياج أعمارىم ما بين )5-9( سنوات وليست لدييم إعاقات حسية أخرى كالس لتنمية ميا ارت التواصل ألطفال التوحد وتم تطبيقو عمى وتم تقسيميم عشوائيا إلى مجموعتين: تجريبية )7( أطفال أف ارد المجموعة التجريبية لمدة ثمانية أسابيع وبواقع خمس جمسات وضابطة )8( أطفال وطبق عمييم مقياس التفاعل االجتماعي (30) فردية لكل طفل األسبوع الواحد ومدة في الجمسة الواحدة ألطفال التوحد ومقياس التواصل ألطفال التوحد وطبق برنامج دقيقة. واستخدم لتحميل البيانات والتحقق من صحة فرضيات الد ارسة اختبار- ت لمعينات المستقمة Independent Sample T-Test التي تخضع الى التوزيع الطبيعي وأظيرت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05 = α( بين التعزيز الرمزي عمى أف ارد المجموعة التجريبية فقط أما المجموعة الضابطة فتمقت البرنامج التقميدي والمتبع في المركز وقد استغرق تطبيق البرنامج شيرين بواقع )48( جمسة تدريبية موزعة عمى )6( جمسات أسبوعيا فردية وجمعية ومدة الجمسة الواحدة )30( دقيقة. وأسفرت نتائج الد ارسة عن وجود فروق دالة إحصائيا عند متوسطات درجات األطفال في المجموعتين التجريبية والضابطة مستوى )0.05= α( في أداء أطفال التوحد في المجموعتين 988

6 013 التجريبية والضابطة عمى مقياس التفاعل االجتماعي تعزى لبرنامج المجموعتين التجريبيتين في تنمية ميا ارت التواصل لدى أطفال التعزيز الرمزي كما أشارت نتائج الد ارسة إلى عدم وجود فروق التوحد عمى الفرق بين القياسين القبمي والبعدي عمى مقياس دالة إحصائيا عند مستوى) 0.05 = α( في أداء أطفال التوحد عمى الميا ارت المغوية يعزى إلى أداة التكنولوجيا المستخدمة وعدم وجود مقياس التفاعل االجتماعي في متغيري جنس الطفل وعمره تعزى فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى 0( بين رتب 05( إلى برنامج التعزيز الرمزي ويتضح من الفرض الثالث ال توجد أنو متوسطات درجات أف ارد المجموعتين التجريبيتين في تنمية ميا ارت فروق دالة إحصائيا عند مستوى )0.05= α( في أداء أطفال التواصل لدى أطفال التوحد في القياس البعدي والتتبعي يعزى إلى التوحد عمى مقياس التفاعل االجتماعي نظ ار لتفاعل متغي ارت البرنامج التدريبي القائم عمى استخدام التكنولوجيا. البرنامج وجنس الطفل وعمره تعزى إلى برنامج التعزيز الرمزي وأوضحت نتائج الد ارسة عدم وجود فروق دالة إحصائيا عند أما د ارسة القواسمة ]13[ التي ىدفت إلى التعرف عمى أثر برنامج التدخل المبكر في تنمية الميا ارت األساسية لدى األطفال مستوى )0.05= α( في أداء أطفال التوحد عمى مقياس التواصل التوحديين وتكونت عينة الد ارسة من )0( طفل وطفمو من نظ ار لتفاعل متغي ارت البرنامج وجنس الطفل وعمره تعزى إلى المصابين باضط ارب التوحد في مدينة اربد والذين تت اروح أعمارىم برنامج التعزيز الرمزي. ما بين )6-4( سنوات وقد تم اختيار العينة بطريقة قصدية من وأجرى فتيحو ]1[ د ارسة ىدفت إلى استقصاء برنامج تدريبي قائم عمى استخدام التكنولوجيا المساندة في تحسين ميا ارت التواصل لدى أطفال التوحد في دولة اإلما ارت العربية المتحدة وقد تكونت عينة الد ارسة من )1( طفال ت اروحت أعمارىم بين )8-1( سنة يعانون من اضط اربات التوحد بدرجة متوسطة. تم توزيع الم اركز والمؤسسات التي تعمل عمى تقديم الخدمات التربوية لألطفال التوحديين ثم تم تقسيميم مجموعتين ضابطة وعددىا )( أطفال وتجريبية ومجموعيا )( أطفال. استخدمت الباحثة ألغ ارض ىذه الد ارسة مقياس الميا ارت األساسية لألطفال التوحديين والذي تكون من ثالثة فروع وىي أف ارد العينة عشوائيا إلى ثالث مجموعات مجموعتين تجريبيتين مقياس ميا ارت االنتباه مقياس ميا ارت التواصل مقياس ميا ارت )30( جمسة ومجموعة ضابطة )4( أطفال لمعينة التجريبية األولى خضع الحياة اليومية كما تم تطبيق البرنامج الذي تكون من أف اردىا إلى البرنامج التدريبي باستخدام برنامج )Computers( خالل )( أسابيع وبمعدل )3( جمسات أسبوعية لكل طالب حيث و) 4 ( أطفال لمعينة التجريبية الثانية وخضع أف اردىا إلى البرنامج ت اروحت مدة الجمسة من )35-30( دقيقة لكل طالب بشكل فردي التدريبي باستخدام برنامج Master( )Language و) 4 ( أطفال وذلك في مركز التأىيل المجتمعي لممعاقين في اربد وقد أشارت لمعينة التجريبية الثالثة خضع أف اردىا إلى الطريقة التقميدية نتائج الد ارسة إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية )0,05 = α( المستخدمة في وحدة النطق في مركز دبي لمتوحد وقد صممت بين متوسط الرتب لدرجات أطفال التوحد في المجموعتين: )0,05 = α( بين متوسط الرتب لدرجات أطفال التوحد في المجموعتين التجريبية والضابطة في ميا ارت التواصل وجاءت الفروق لصالح التجريبية وأظيرت نتائج الد ارسة أيضا عدم وجود 989 الد ارسة برنامج تدريبي قائم عمى أسس برنامج التحميل السموكي التطبيقي عدد جمساتو )48( جمسة وقد استخدمت الد ارسة مقياس الميا ارت المغوية ألطفال التوحد. وأسفرت نتائج الد ارسة عن وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05 α( بي متوسطات رتب درجات أف ارد التجريبية والضابطة في ميا ارت االنتباه وجاءت الفروق لصالح التجريبية كما أشارت النتائج إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية

7 013 فروق ذات داللة إحصائية )0,05 = α( بين متوسط الرتب 0.05( بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية والضابطة عمى لدرجات أطفال التوحد في التطبيقين البعدي والمتابعة في االنتباه. وأشارت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية ميا ارت الدرجة الكمية ودرجات األبعاد الفرعية لقائمة تقدير ميا ارت ( = α التواصل لصالح المجموعة التجريبية كما أشارت نتائج الد ارسة 0,05( بين متوسط الرتب لدرجات أطفال التوحد في التطبيقين البعدي والمتابعة في ميا ارت الحياة اليومية في جميع المتغي ارت باستثناء الرسم وجاءت الفروق لصالح التطبيق البعدي. إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ( α ( 0.05 في القياس التتبعي بعد شيرين بين متوسطات درجات أف ارد المجموعة التجريبية الكمية عمى قائمة تقدير ميا ارت التواصل كما ىدفت د ارسة إسماعيل ]14[ إلى التعرف عمى أثر ومتوسطات الدرجات عمى األبعاد الفرعية باستثناء بعد الميا ارت برنامج تدريبي مستند إلى تطبيقات نظرية الذكاء االنفعالي في تنمية ميا ارت التواصل لدى أطفال التوحد في مدينة الرياض. االجتماعية حيث كان الفرق بين المتوسطات داال إحصائيا مما يشير إلى أثر البرنامج التدريبي في تحسين ميا ارت التواصل لدى تكونت عينة الد ارسة من عشرين طفال من الذكور تت اروح أعمارىم األطفال التوحديين وفي ضوء ىذه النتائج يوصي الباحث 16( سنة تم اختيارىم بالطريقة القصدية من الطمبة باستخدام تطبيقات نظرية الذكاء االنفعالي في تحسين ميا ارت بين )9- الذين شخصوا في م اركزىم بأنيم أطفال يعانون من التوحد في العام التواصل لدى األطفال التوحديين. 009 الد ارسي 008/ وىم متجانسون في القد ارت العقمية والمغة في د ارسة عمي ]15[ والتي ىدفت إلى بناء برنامج تدريبي ومتواجدون في ثالثة م اركز لمتربية الخاصة في مدينة الرياض. سموكي لتحسين بعض ميا ارت التواصل غير المفظي لدي عينة من وقد وزعت عينة الد ارسة بالطريقة العشوائية البسيطة إلى األطفال ذوي التوحد أوضحت نتائج الد ارسة صحة جميع الفروض مجموعتين تجريبية وضابطة ضمت كل منيما )( طالب توحديين وتم التحقق من تكافؤ أف ارد المجموعتين في العمر حيث كانت ىناك فروق دالة إحصائيا بين الدرجات التي حصل عمييا األطفال ذوي التوحد في المجموعة التجريبية عند مستوى والجنس ودرجة التوحد والمغة من خالل االطالع عمى الممفات داللة 0.05 في كل من أبعاد ميا ارت التواصل غير المفظي الت اركمية الموجودة في الم اركز. موضع االىتمام وذلك قبل االنتظام في جمسات البرنامج التدريبي ولتحقيق أىداف الد ارسة قام الباحث بإعداد برنامج تدريبي مستند إلى تطبيقات نظرية الذكاء االنفعالي وتألف البرنامج من ست وعشرين جمسة موزعة عمى أبعاد نظرية الذكاء االنفعالي )الوعي االنفعالي فيم اآلخرين التحكم الذاتي الميا ارت االجتماعية والتواصل( وطب ق البرنامج بواقع ثالث جمسات السموكي المستخدم وبعد االنتياء من ىذه الجمسات حيث كانت ىذه الفروق لصالح القياس البعدي. كانت ىناك فروق دالة إحصائيا بين الدرجات التي حصل عمييا األطفال ذوي التوحد في المجموعة التجريبية والدرجات التي حصل عمييا نظ ارئيم بالمجموعة الضابطة عند مستوى داللة أسبوعيا مدة الجمسة 40 دقيقة إضافة إلى ثالثة أسابيع تمييدية 0.01 في كل من أبعاد ميا ارت التواصل غير المفظي موضع سبقت تطبيق البرنامج لمتعارف وتدريب المعممين عمى تطبيق البرنامج ولمدة خمسة أشير متواصمة. كما قام الباحث بإعداد أداة لتقدير ميا ارت التواصل لدى األطفال التوحديين وقد أظيرت نتائج االىتمام عدا بعد تعبير الفرح كان مستوى الداللة عند 0.05 وذلك لصالح األطفال ذوي التوحد في المجموعة التجريبية عقب انتياءىا من جمسات البرنامج التدريبي السموكي المستخدم وذلك. 990 الد ارسة وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ( α

8 013 لم توجد فروق دالة إحصائيا بين الدرجات التي حصل عمييا بمدينة الرياض وأثر ذلك عمى سموكيم االجتماعي فتكونت عينة )6-4( أطفال المجموعة التجريبية ذوي التوحد في كل من ميا ارت الد ارسة من )38( طفال توحديا ت اروحت أعمارىم ما بين التواصل غير المفظي وذلك بالنسبة لمقياسين البعدي والتتبعي لكل ىذه الميا ارت. أما شريت ]16[ فقد قام بد ارسة ىدفت إلى قياس فعالية برنامج تدريبي باستخدام جداول النشاط المصورة تنمية ميا ارت التواصل لدى األطفال التوحديين من المعاقين عقميا وتكونت عينة الد ارسة من )( أطفال توحديين ت اروحت أعمارىم بين )1-7( سنة في مدينة اإلسكندرية وقد ت اروحت نسبة ذكائيم بين )55-68( درجة عمى مقياس جودارد لمذكاء وقد تم تقسيم أف ارد العينة إلى مجموعتين متساويتين بطريقة عشوائية إحداىما تجريبية تم تطبيق البرنامج التدريبي عمييا واألخرى ضابطة وتم مجانسة أف ارد سنوات وقد تم تقسيم الد ارسة إلى مجموعة تجريبية تكونت من )18( طفال منيم )5( إناث و) 13 ( ذكور ومجموعة ضابطة تكونت من )0( طفال منيم )5( إناث )15( ذكور. ولتحقيق أىداف الد ارسة قامت الباحثة بتطوير قائمة لتقدير ميا ارت التواصل غير المفظي التي تمثمت في االنتباه المشترك والتواصل البصري والتقميد واالستماع والفيم واإلشارة إلى ما ىو مرغوب فيو وفيم تعبي ارت الوجو وتميزىا ونب ارت الصوت الدالة عمييا وقامت الباحثة بتطوير قائمة تقدير السموك االجتماعي إضافة إلى البرنامج المقترح لتنمية ميا ارت التواصل غير المفظي. وتوصمت الد ارسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى المجموعتين باستخدام اختبار )ت( إليجاد داللة الفروق بين 0( في ميا ارت التواصل غير المفظي وفي السموك داللة )50 المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية وقيم )ت( لممتغي ارت االجتماعي لصالح المجموعة التجريبية بعد تطبيق البرنامج. األساسية لمتكافؤ بين أف ارد العينة وقد استخدم الباحث مقياس تنمية أما د ارسة الشيخ ]18[ فقد ىدفت إلى تصميم برنامج تدريبي مستوى التواصل لدى أطفال التوحد. وتوصمت الد ارسة إلى أنو توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي رتب درجات المجموعتين لتنمية ميا ارت األطفال التوحديين التواصمية واالجتماعية واالستقاللية الذاتية وقياس فاعميتو حيث اشتق البرنامج التدريبي التجريبية والضابطة في المقياس البعدي لميا ارت التواصل لصالح من الب ارمج التربوية العالمية وتكون من العناصر التالية: اختيار المجموعة التجريبية كما أشارت نتائج الد ارسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي رتب درجات المجموعة التجريبية في القياسين القبمي والبعدي لميا ارت التواصل لصالح القياس البعدي باستخدام قيم )Z( ويتضح من الفرضية الثالثة انو ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي رتب درجات المجموعة التجريبية في القياسين البعدي والتتبعي لميا ارت التواصل أما البيئة الصفية وتنظيميا والتدريب والمحتوى التعميمي وتنظيم الجداول واالست ارتيجيات التعميمية وخطوات الحصة التعميمية واإلرشادات التعميمية. وبمغ عدد أف ارد الد ارسة أربعة من األطفال من األطفال التوحديين واستخدم في الد ارسة تصميم بحث الحالة الواحدة ذو االختبار القبمي والبعدي إضافة إلى التحميل النوعي وأظيرت الفرضية ال اربعة قد أشارت نتائج الد ارسة إلى عدم وجود فروق دالة نتائج الد ارسة: تطور ميا ارت التواصل والميا ارت االجتماعية إحصائيا بين رتب درجات المجموعة التجريبية عمى مقياس التواصل وأبعاده المختمفة في القياسين البعدي والتتبعي. واالستقاللية الذاتية والحساب والق ارءة وانخفضت السموكات غير التكيفية لدى األطفال األربعة. أما د ارسة صديق ]17[ التي ىدفت إلى اختبار فاعمية برنامج كما قامت نصر ]19[ بإج ارء تصميم لمقياس تقدير االتصال 9 طفال لتطوير ميا ارت التواصل غير المفظي لدى عينة من األطفال المغوي لدى األطفال التوحديين عمى عينة تتكون من 991

9 013 [1] التي ىدفت إلى بيان تأثير طرق وييدف إلى التعرف عمى مظاىر ومستوى االتصال المغوي لدى روبينا الل في د ارسة األطفال التوحديين ويشمل االتصال المغوي عمى خمسة أبعاد التواصل البديمة واإلضافية في تحسين التواصل والسموك أساسية وىي التقميد واالنتباه والتعرف والفيم التعبير والتسمية االجتماعي لدى األطفال التوحديين وقد كانت عينة الد ارسة ثمانية 1-9 وتوفرت دالالت صدق عن ىذا المقياس متمثمة في صدق أطفال من الذين تت اروح أعمارىم من تم اختيارىم من المحكمين حيث عرض المقياس عمى مجموعة من المعممين وبعد التعديل أجمع المحكمين عمى مالئمة ىذا المقياس وصالحيتو لقياس درجة االتصال المغوي لدى األطفال التوحديين وتوفرت المدارس الخاصة في مدينة مومباي ليذه وىدفت الد ارسة إلى تحديد مدى فعالية برنامج ماكتون مفردات المغة ونظام التواصل البديمة واإلضافية )AAC( وعمى تطوير المغة واالجتماعية وكان 1 دالالت عن ثبات االختبار تمثل في حساب الثبات بطريقة اإلعادة عدد الجمسات جمسة وأظيرت تغيي ار كبي ار في المغة والسموك AAC وقد تم حساب الثبات بطريقة كرونباخ ألفا كما توفرت دالالت عن االجتماعي. وكان استخدام إيجابية تأثير عمى تطور المغة AAC الصدق التميزي لممقياس حيث ميز خذا المقياس بين أف ارد عينة االستقبالية والتعبيرية. وعثر أيضا االستخدام الفعال في البحث من ذوي الدرجات العالية في االتصال المغوي وذوي الدرجات المنخفضة في االتصال المغوي. كما أجرت نصر ]0[ د ارسة عمى مدى فاعمية برنامج عالجي لتنمية االتصال المغوي لدى بعض األطفال التوحديين ىدفت إلى محاولة وضع مقياس تقديري لقياس ميا ارت االتصال المغوي لدى األطفال التوحديين واعداد برنامج عالجي لتنمية االتصال المغوي لدى بعض األطفال التوحديين ووضع برنامج إرشادي مقترح آلباء األطفال التوحديين وقد تألفت عينة الد ارسة تعزيز السموك االجتماعي لممصابين في التوحد. أجرت ىوبر وووكر ]1[ د ارسة بعنوان تقييم معممي ماكتون ىدفت ىذه الد ارسة إلى اختبار فاعمية معممي الماكثون في ميا ارت التواصل عند جميع المعنيين والمشتركين في البرنامج استنادا إلى المعمومات المأخوذة من كل المشتركين )موظفي الم اركز والمعممين وأخصائي النطق والمغة( حول كيفية تأثير المشروع بيم وماذا قدموا إلنجاحيا أو فشميما وقد تألفت العينة من )164( متدربا لمشروع ماكتون في )3( مؤسسة في انجمت ار واسكتمندا وولز بعد من )( أطفال من سن )1-8( سنة بنسبة توحيدية متوسطة )( سنوات من البحث األصمي. وقد أشارت الد ارسة إلى فاعمية 99 بمدرسة الفيرىفن باإلسكندرية وتتبع الد ارسة أسموبا تطبيقيا عمى مجموعة واحدة لمعرفة مدى التأثير حيث استمر البرنامج أربعة أشير متواصمة بواقع العمل مع أطفال طوال اليوم واألسبوع وتوصمت النتائج إلى تحقيق الفرض األول بأن ىناك فروقا ذات داللة إحصائية بين تطبيق البرنامج قبل وبعد تطبيق البرنامج وذلك في تنمية ميا ارت االتصال المغوي لدى )عينة الد ارسة( كما توصمت الد ارسة إلى تحقيق الفرض الثاني بأن ىناك فروقا ذات داللة إحصائية في ميا ارت كل طفل قبل وبعد تطبيق البرنامج وأيضا احتمت ميارة ( التقميد( و)التعرف والفيم( و) االنتباه( الم اركز األولى في تنمية االتصال المغوي لدى عينة الد ارسة. مشروع ماكتون حيث لم يؤثر فقط في زيادة التواصل بل ساىم وعزز في تطوير الذات والثقة بالنفس وزيادة التفاعل وأن )16( مؤسسة من أصل )3( ال ازلوا يستخدمون مشروع ماكتون وداخل ىذه المؤسسات ما ازل ىناك أكثر من )6( معممين لمشروع ماكتون في الوقت ال ارىن. وأن المؤسسات األخرى التي أوقفت التعامل مع برنامج ماكتون كان بسبب نقص عدد العاممين. 4. الطريقة واإلج ارءات أ. منهج الد ارسة تم استخدام المنيج شبو التجريبي وذلك لمالئمتو لمد ارسة

10 013 الحالية من خالل التعرف عمى اثر المتغير المستقل برنامج الحصول عمييا تم اختيار الفق ارت التي كانت نسبة اتفاق تدريبي قائم عمى طريقة ماكتون - عمى المتغير التابع التواصل األخصائيين والمعممين عمييا كحد أدنى )%70(. - االطالع عمى مقاييس ذات صمة بمقياس الد ارسة الحالية غير المفظي وذلك باالعتماد عمى تقسيم أف ارد العينة إلى مجموعتين إحداىما تجريبية يطبق عمييا البرنامج التدريبي لطريقة ومنيا: ماكتون واألخرى مجموعة ضابطة تتبع الطريقة التقميدية لممركز 1- مقياس تقدير االتصال المغوي لدى أطفال التوحد الذي صممو ويطبق مقياس التواصل غير المفظي عمى أف ارد المجموعتين نصر ]0[. قبل - مقياس ميا ارت التواصل ألطفال التوحد الذي صممو ]11[. وبعد تطبيق البرنامج التدريبي وبعد مضي شيرين عمى االنتياء -3 من تطبيق البرنامج. ومقياس الميا ارت المغوية لألطفال الذين يعانون من التوحد ب. مجتمع الد ارسة الذي صممو فتيحة ]1[. تم اختيار عينة الد ارسة قصديا من بين األطفال الذين يعانون 4- مقياس تقدير ميا ارت السموك المفظي لدى أطفال التوحد في من اضط ارب التوحد بدرجة توحد بسيط ومتوسط بمركز الطائف لمتأىيل وتت اروح أعمارىم بين )1-8( سنة عددىم )16( طفال تم تقسيميم عشوائيا إلى مجموعتين إحداىما مجموعة ضابطة عدد الفئة العمرية )1-6( سنة الذي صممو الدوايده ][. دالالت صدق وثبات المقياس في صورتو األولية: أوال : صدق المحتوى أف اردىا )8( أطفال واألخرى مجموعة تجريبية وعدد أف اردىا )8(. تم التحقق من صدق المحتوى لمقياس ميا ارت التواصل غير ومتوسط عمري )9( سنوات أي )96( شي ار وتمت مجانسة أف ارد المفظي ألطفال التوحد عن طريق صدق المحتوى وذلك من خالل المجموعتين في العمر ويشترط أال يعانون من أية إعاقات أخرى: ج. أدوات الد ارسة 1. مقياس ميا ارت التواصل غير المفظي ألطفال التوحد. هدف المقياس: ييدف إلى قياس ميا ارت التواصل غير المفظي لدى أطفال التوحد والمتمثمة التقميد االنتباه التواصل البصري - التعبير إعداد الصورة األولية لمقياس ميا ارت التواصل ألطفال التوحد: 1- تم إج ارء د ارسة استطالعية من خالل سؤال )( اختصاصيين في النطق والمغة ومعممين ممن يعممون مع أطفال التوحد عن أىم األبعاد والمحاور لمتواصل غير المفظي لمعمر الزمني من )1-8( سنة والتي تساعد عمى تحسين التواصل غير المفظي ألطفال التوحد وقد تم تسجيل االستجابات وحساب تك اررىا من حيث األكثر أىمية واألقل أىمية وفي ظل النتائج التي تم عرض الصورة األولية عمى مجموعة من المحكمين بمغ قواميا )9( من أعضاء ىيئة التدريس في الجامعات في تخصص التربية الخاصة في جامعة الطائف وذلك لمتحقق من مدى مالءمة فق ارت المقياس من الغرض الذي وضعت من أجمو ومالءمتيا ألطفال التوحد ووضوح الفق ارت وشموليا في التعرف عمى ميا ارت التواصل غير المفظي ألطفال التوحد ومدى انتماء الفق ارت إلى األبعاد. حيث تم األخذ بمالحظات وأ ارء المحكمين عمى فق ارت وأبعاد المقياس حيث تم حذف بعض الفق ارت واعادة صياغة البعض األخر منيا وتم اإلبقاء عمى الفق ارت التي حازت عمى نسبة اتفاق بين المحكمين مقدارىا )%85(. الجدول رقم )1( يوضح نسب اتفاق المحكمين عمى فق ارت المقياس. 993

11 013 ثانيا : صدق البناء رقم الفقرة جدول 1 نسب اتفاق المحكمين عمى فق ارت المقياس نسبة االتفاق %0 %87, %0 %0 %0 %93,6 %90 %86,5 %85 %87,3 %0 %93,7 %89, %90,3 %95,4 %83,5 %87,4 %96,1 %94,3 %88,3 ثالثا : ثبات مقياس مها ارت التواصل ألطفال التوحد: ميا ارت لمقياس البناء صدق دالالت من لمتحقق التواصل عينة عمى تطبيقو تم المقياس ثبات من لمتحقق استطالعية عينة عمى تطبيقو تم التوحد ألطفال المفظي غير من مكونة الد ارسة عينة خارج من من استطالعية وتمت توحديين أطفال )( )( من مكونة الد ارسة عينة خارج االختبار واعادة االختبار بطريقة العينة نفس عمى التطبيق إعادة قيم استخ ارج وتم أطفال )Test-Retest( معامالت الفق ارت ارتباط قيم ت اروحت حيث ككل بالمقياس ارتباط معامل حساب وتم زمني فاصل بعد معامالت ومقياس الفق ارت بين االرتباط المفظي غير التواصل ككل المقياس عمى المرتين في تقدي ارتيم بين بيرسون والمجاالت )95-89( بين ما ت اروحت التوحد ألطفال الكمي معامل وبمغ االتساق بطريقة الثبات معامل حساب تم كما منفردة الداخمي الثبات الكمي لممقياس )0.986(. باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لممجاالت. جدول قيم معامالت االتساق الداخمي كرونباخ ألفا وثبات اإلعادة معامل ارتباط بيرسون لمقياس التواصل غير المفظي المقياس ككل 994

12 013 - يساعد عمى التقميل من السموكات غير المقبولة. - الوقوف عمى دور المعز ازت في تدعيم السموكات. - األساس النظري لمبرنامج وخطوات إعداده: وفي ضوء أ ارء المحكمين ودالالت الصدق والثبات لممقياس أصبح عدد فق ارت المقياس )0( فقرة. تطبيق المقياس وتصحيحو: يقوم باالستجابة عمى الفق ارت معمم التوحد وقد تم وضع المحاور األساسية لمبرنامج التدريبي: تقدير لكل فقرة من فق ارت المقياس ضمن سمم مكون من ثالثة إن تنظيم البرنامج يدور حول الطفل التوحدي م ارعيا الفروق اختيا ارت )غالبا أبدا( أحيانا ويحصل الخيار غالبا عمى )3( الفردية في أساليب التعمم حيث إن كل طفل توحدي فريد بنوعو درجات أحيانا عمى )درجتين( وأبدا عمى )درجة واحدة( وبذلك وتصرفاتو. تكون الدرجات العميا لممقياس )0 3=60( درجة والدرجة الدنيا األسس السيكولوجية والتربوية لممنياج: لفق ارت المقياس )0 1=60( درجة وكمما كانت الدرجة مرتفعة نعمم أن عممية التعمم مثير واستجابة من المتعمم فالطفل دل ذلك عمى ارتفاع ميا ارت التواصل غير المفظي ألطفال التوحد وكمما كانت الدرجة منخفضة كان ذلك مؤش ار عمى انخفاض ميا ارت التواصل غير المفظي ألطفال التوحد.. برنامج تدريبي قائم عمى طريقة ماكتون في تحسين ميا ارت التوحدي إذا قام باستجابة صحيحة يعزز ويتم الربط بين المثير واالستجابة ونحاول التعميم في مواقف مشابية واألساس في عممية التعمم التعميم الفردي ت ارعي قد ارت الطفل التوحدي وبعده ذلك التعمم الجماعي. التواصل غير المفظي لدى أطفال التوحد: تم بناء البرنامج التدريبي عمى طريقة ماكتون من أجل تدريب يتضمن عرض البرنامج التدريبي اليدف العام لمبرنامج التدريبي وأىميتو واألساس الذي بني عميو البرنامج كما تضمن األطفال الذين يعانون من اضط ارب التوحد يشمل عمى فنيات تعديل السموك اإلنساني وطرق التدريس المختمفة واستخدام أساليب خطوات بناء البرنامج التدريبي وصدق البرنامج وأخي ار تقييم التعزيز المناسبة. مع إثارة الدافعية وم ارعاة الفروق الفردية في بيئة البرنامج. تبدو أىمية البرنامج في توظيف إشا ارت ماكتون لتحسين خالية من المشتتات مستخدمين التعزيز المناسب والتمقين المناسب. ميا ارت التواصل غير المفظي لألطفال الذين يعانون من - االطالع عمى الد ارسات التي صممت ب ارمج لفئة األطفال الذين اضط ارب التوحد مما يسيم في زيادة تواصميم وتفاعميم مع المجتمع الذي يعيشون فيو. يعانون من اضط ارب التوحد من مثل ]8,3,0,17.],1,18,4,11,5 ييدف البرنامج التدريبي إلى تحسين ميا ارت التواصل لدى - االطالع عمى األدب التربوي والنظري المتعمق بالخصائص المغوية والتواصمية واألكاديمية لألطفال الذي يعانون من اضط ارب التوحد وأساليب تدريسيم مثل ]7,9[. صدق البرنامج: صدق محتوى البرنامج : لمتحقق من مدى مالءمة البرنامج التدريبي فقد تم عرض البرنامج في صورتو األولى عمى مجموعة من المحكمين من أعضاء ىيئة التدريس في التربية الخاصة وعمم النفس التربوي 995 عينة من األطفال الذين يعانون من اضط ارب التوحد لزيادة حصيمتيم المغوية وبالتالي التواصل مع المجتمع الذي يعيشون فيو. األهداف اإلج ارئية لمبرنامج: - مساعدة أطفال التوحد عمى زيادة ميا ارت التقميد. - العمل عمى زيادة التواصل غير المفظي ألطفال التوحد. - مساعدة الطفل التوحدي عمى ميارة االنتباه والتواصل البصري والتعبير غير المفظي.

13 013 واإلدارة التربوية في جامعة الطائف وبعض الخب ارء في المجال بمغ عددىم )( محكمين وطمب من المحكمين إبداء آ ارئيم في إج ارءات الد ارسة: سارت إج ارءات الد ارسة من خالل إتباع الخطوات التالية: محتوى البرنامج وزمن الجمسات ومدة تنفيذ البرنامج ومحتوى 1. إعداد اإلطار النظري والد ارسات السابقة ذات الصمة بموضوع الجمسة التدريبية ومدى مالءمة ذلك في تحسين ميا ارت التواصل الد ارسة. غير المفظي لدى أطفال التوحد وقد تم األخذ بآ ارء وتوصيات. اخذ كتاب من جامعة الطائف موجة إلى لتسييل ميمة الباحث المحكمين كما يمي: في تطبيق أدوات الد ارسة. 3. حصول الباحثين عمى موافقة وكيل مركز الطائف لمتأىيل - توضيح نوع التعزيز المستخدم. - تقديم كل جمسة من جمسات البرنامج مرتين لمطفل التوحدي. لتطبيق البرنامج التدريبي خالل العام الد ارسي 1434 ه. محتوى البرنامج التدريبي في صورتو النيائية: 4. إعداد مقياس ميا ارت التواصل غير المفظي ألطفال التوحد في ضوء أ ارء المحكمين تم التركيز عمى فنيات وميا ارت والتحقق من دالالت صدقة وثباتو. وطرق التدريس المتبعة في البرنامج التدريبي وأصبح عدد تم تدريب معممو التوحد الذين قاموا بتطبيق مقياس ميا ارت.5 الجمسات )30( جمسة وتقدم الجمسة الواحدة مرتين لكل طفل التواصل غير المفظي لدى أطفال التوحد في عينة الثبات والعينة وبالتالي يكون عدد جمسات البرنامج )60( جمسة تدريبية لكل طفل التجريبية والعينة الضابطة. من أطفال العينة التجريبية ومدة الجمسة التدريبية الواحدة )45( 6. قام الباحث بالتعاون مع فريق العمل بتوزيع األطفال عمى دقيقة. فنيات البرنامج التدريبي: الفصول الد ارسية اعتمادا عمى قد ارت األطفال ودرجة إعاقتيم واألعمار بحيث يكون في كل فصل د ارسي )8( أطفال. اعتمد الباحث في تطبيق جمسات البرنامج عمى إشا ارت 7. قام الباحث بحصر أعداد األطفال الذين تم تشخيصيم في ماكتون المتمثمة في استخدام أسموب النمذجة التمقين الجسدي مركز الطائف لمتأىيل. والمفظي واإليمائي و تقديم التعزيز المادي والتعزيز المعنوي لمطفل 8. تم اختيار عينة الد ارسة بشكل قصدي بحيث تضم الد ارسة التوحدي بعد كل استجابة صحيحة يؤدييا الطفل أثناء التطبيق الفردي لمجمسات التدريبية. إج ارءات تطبيق البرنامج التدريبي: قام الباحثان بتدريب المعممين العاممين مع أطفال التوحد في مركز الطائف لمتأىيل عمى محتوى البرنامج التدريبي وجمساتو األطفال ذوي اضط ارب التوحد وتت اروح أعمارىم ما بين )1-8( سنة. 9. تم توزيع األطفال إلى مجموعتين ضابطو وتجريبية بشكل عشوائي بحيث تكون كل مجموعو مكونة من )8( أطفال توحديين. واألنشطة التدريبية التي يجب أن تستخدم مع األطفال واعطائيم. تم تدريب معممو التوحد العاممين في مركز الطائف لمتأىيل نسخة من جمسات البرنامج التدريبي والوسائل التعميمية واألدوات عمى البرنامج التدريبي المستخدم. المستخدمة في الجمسات واستغرقت عممية التدريب لممعممين 11. تم تحديد عدد الجمسات التدريبية بمعدل خمس جمسات 8 أيام بواقع جمستين كل يوم. أسبوعية بواقع )45( دقيقو لمجمسة الواحدة. 996

14 013 تم البدء بتطبيق مقياس ميا ارت التواصل المفظي عمى عينة 17. تمت مناقشة وتفسير نتائج الد ارسة في ضوء اإلطار النظري.1 الد ارسة تطبيق قبمي. ونتائج الد ارسات السابقة. تم البدء بتطبيق البرنامج التدريبي القائم عمى طريقة ماكتون 18. تم تقديم مجموعة من التوصيات التربوية المقترحة في مجال.13 عمى أف ارد المجموعة التجريبية وعددىم )8( أطفال يعانون من اضط ارب التوحد. التوحد. متغي ارت الد ارسة: تم تطبيق مقياس ميا ارت التواصل بعد االنتياء من تطبيق المتغير المستقل: برنامج تدريبي قائم عمى طريقة ماكتون لتحسين.14 البرنامج وذلك بعدي(. عمى أف ارد المجموعتين التجريبية والضابطة )تطبيق ميا ارت التواصل غير المفظي ألطفال التوحد. المتغير التابع: مستوى أداء أطفال التوحد عمى مقياس ميا ارت تم تطبيق مقياس ميا ارت التواصل غير المفظي ألطفال التواصل غير المفظي ألطفال التوحد..15 التوحد مرة أخرى )تطبيق متابعة( بعد شيرين من االنتياء من تطبيق البرنامج التدريبي. المتغير الوسيط )التصنيفي(: العمر )1-8( سنة. التصميم التجريبي: تم تفريغ بيانات الد ارسة ومعالجتيا إحصائيا باستخدام اعتمدت الد ارسة عمى استخدام التصميم شبو التجريبي وذلك.16 البرنامج اإلحصائي SPSS وذلك لموصول إلى التحقق من صحة باستخدام مجموعة تجريبية ومجموعة ضابطة مع التطبيق القبمي فرضيات الد ارسة والنتائج المتعمقة بيا. والبعدي والمتابعة لمقياس ميا ارت التواصل غير المفظي ألطفال التوحد. متابعة بعدي معالجة إحصائية قبمي المجموعة R G1 O 1 X O O 3 R G O 1 - O - 5. النتائج حيث: ىدفت ىذه الد ارسة إلى برنامج تدريبي قائم عمى طريقة = R العشوائية = المجموعة التجريبية = G المجموعة الضابطة ماكتون لتنمية التواصل غير المفظي لدى األطفال التوحديين في G1 = التطبيق القبمي لمقياس ميا ارت التواصل غير المفظي محافظة الطائف مع الفئة العمرية من 1-8 وذلك بالتحقق سنة O1 ألطفال التوحد. من صحة فروض الد ارسة التي يعرضيا الباحثان موضحا = التطبيق البعدي لمقياس ميا ارت التواصل غير المفظي األساليب اإلحصائية التي تم استخداميا. O ألطفال التوحد. وفيما يمي عرضا لمنتائج التي تم التوصل إلييا وفق فروض = تطبيق المتابعة لمقياس ميا ارت التواصل غير المفظي الد ارسة: O3 ألطفال التوحد. الفرضية األولى: ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عمى = المعالجة التجريبية. - = ال توجد معالجة. متوسطي رتب المجموعتين التجريبية والضابطة في القياس القبمي X عمى مقياس التواصل غير المفظي. 997

15 013 جدول 3 يوضح نتائج اتجاه فروق متوسطي رتب المجموعتين التجريبية والضابطة في القياس القبمي عمى مقياس التواصل غير المفظي المجموعة التجريبية المجموعة الضابطة معامل ن = 8 معامل مان ن = 8 ويمكوكسون Z مستوى الداللة متغي ارت البحث مجموع ويتنى U W متوسط الرتب مجموع الرتب متوسط الرتب الرتب المجموع الكمي لمتواصل غير المفظي غير دالة يتضح من الجدول )3( أنو ال توجد فروق دالة إحصائيا مما المجموعة التجريبية عمى مقياس التواصل غير المفظي والمجموعة رتب متوسطي بين تجانسا ىناك أن يعنى المجموعتين التجريبية الضابطة في القياس البعدي. أن حيث القبمي القياس في البحث متغي ارت جميع عمى والضابطة الباحث حسب الفرض ىذا صحة والختبار رتب متوسطي قيمة )Z( غير دالة إحصائيا مما يشير عالية من درجة إلى وجود المجموعتين التجريبية والضابطة مقياس عمى غير التواصل Mann Whitney التجانس بين المجموعتين. ويتنى مان اختبار استخدام تم المفظي النتائج المتعمقة بالفرض الثاني: لألزواج غير المتماثمة ويتضح ذلك في الجدول التالي: ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي رتب أف ارد جدول 4 يوضح نتائج اتجاه فروق متوسطي رتب المجموعتين التجريبية والضابطة في عمى مقياس التواصل غير المفظي في القياس البعدى متوسط مجموع معامل مان معامل قيمة Z مستوى الداللة المجموعة ن الرتب الرتب ويتنى U ويمكوكسون W التجريبية غير دالة صفر الضابطة يتضح من الجدول )4( وجود فروق دالة إحصائيا بين المجموعة التجريبية عمى مقياس التواصل غير المفظي بعد شيرين رتب متوسطي المجموعتين التجريبية مقياس عمى عمي والضابطة من تطبيق البرنامج القياس التتبعي. Z ( قيمة بمغت حيث البعدي القياس في المفظي غير التواصل حساب تم الفرض ىذا صحة والختبار أف ارد رتب متوسطي لصالح مستوى عند وموجبة دالة وىى المجموعة المجموعة شيرين بعد المفظي غير التواصل مقياس عمى التجريبية (.977 مان اختبار استخدام وتم التتبعي القياس البرنامج تطبيق من لدى ماكتون طريقة عمى التدريب فاعمية عمى يدل مما التجريبية عينة البحث التجريبية. النتائج المتعمقة بالفرض الثالث: ويتنى Mann Whitney لألزواج غير المتماثمة ويتضح ذلك في الجدول التالي: - ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي رتب أف ارد جدول 5 متوسطي رتب أف ارد المجموعة التجريبية عمى مقياس التواصل غير المفظي بعد شهرين من تطبيق البرنامج القياس التتبعي مجموع الرتب متوسط الرتب ن المجموعة التجريبية )القياس البعدي( التجريبية القياس التببعي مستوى الداللة قيمة Z معامل ويمكوكسون W معامل مان ويتنى U

16 013 يتضح من الجدول )5( أنو ال توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي رتب أف ارد المجموعة التجريبية عمى مقياس التواصل غير المفظي بعد شيرين من تطبيق البرنامج القياس التتبعي حيث أن وىى دالة وموجبة عند مستوى )0.1( لصالح المجموعة التجريبية مما يدل عمى فاعمية التدريب عمى بعد الترحاب لمميا ارت االجتماعية لدى عينة البحث التجريبية. قيمة )Z( غير دالة إحصائيا مما يشير إلى وجود أثر لمبرنامج وىذا يتفق إلى ما أشارت إليو د ارسات كل من ]3,0,17,,1,18,4,11,5[ بعد شيرين من التدريب. التي بينت حدوث تحسن في ميا ارت التواصل غير المفظي بعد تمقي أف ارد عينة الد ارسة البرنامج التدريبي القائم عمى طريقة ماكتون. وكذلك فان نتائج الد ارسة الحالية تتفق مع د ارسة ]6,1[ التي ىدفتا إلى تحسين التواصل غير المفظي لدى األطفال التوحديين 6. مناقشة النتائج تفسير الفرضية األولى ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عمى متوسطي رتب المجموعتين التجريبية والضابطة في القياس القبمي عمى مقياس 1-8 التواصل غير المفظي يتضح من الجدول )3( أنو ال توجد فروق التي ت اروحت أعمارىم ما بين سنوات باستخدام طريقة ذات دالة إحصائيا مما يعنى أن ىناك تجانسا بين متوسطي رتب ماكتون )لغة اإلشارة(. المجموعتين التجريبية والضابطة عمى جميع متغي ارت البحث في ويرى الباحثان أن السبب يعود إلى إتقان األطفال التوحديين 999 القياس القبمي حيث أن قيمة )Z( غير دالة إحصائيا مما يشير إلى وجود درجة عالية من التجانس بين المجموعتين. وىذا يتفق مع جميع الد ارسات السابقة جمعيا مثل د ارسة العماوي ) 007( نصر ) 001( صديق )005( الدوايدة )009( فتيحة )0( الشيخ ذيب )004( القصيرين )008( المومني ) 011( أبو دليوم ) 007 (وىذا يؤكد عمى أن ميا ارت التواصل غير المفظي عند المجموعة التجريبية والضابطة متساوية قبل تطبيق البرنامج مما يتيح لمباحثين تطبيق البرنامج لمالحظة أثره عمى األطفال التوحديين وأن التجانس بين المجموعتين متقارب لمالحظة أثر البرنامج التدريبي القائم عمى طريقة ماكتون. تفسير الفرضية الثانية - ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي رتب أف ارد المجموعة التجريبية عمى بعد الترحاب لمميا ارت االجتماعية والمجموعة الضابطة في القياس البعدي. يتضح من الجدول )4( وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي رتب المجموعتين التجريبية والضابطة مقياس التواصل غير المفظي في القياس البعدي حيث بمغت قيمة ).977) Z لميا ارت االنتباه والتقميد حيث إنيا ميا ارت أساسية تعتمد عمى التمقين الجسدي من المعممين المدربين وتك ارره في بداية الجمسات التدريبية من قبل المعممين وكما أن التدريب الفردي أدى إلى إتقان ىذا ميا ارت التواصل غير المفظي عند األطفال كما أن األطفال التوحديين. ونجد أن نتائج الد ارسة اختمفت مع نتيجة الد ارسات مثل ]7[ وذلك لقمة المدربين عمى ماكتون كما أن سرعة زوال اإلشارة في ماكتون ليا أثر في ذلك وقد انتبو الباحثون لذلك فقد كانت الجمسات تركز عمى التواصل البصري في الد ارسة الحالية. كما أن تركيز الد ارسة الحالية عمى التقميد واالنتباه كميا ارت أساسية دور في اختالف نتائج الد ارسة عن د ارسة ]7[ حيث وجد أثر لمبرنامج التدريبي عمى تحسين ميا ارت التواصل غير المفظي عند األطفال التوحديين. وكذلك نجد أن التركيز عمى المثي ارت البصرية المحببة تجمب انتباه الطفل التوحدي وتجعمو يشارك مشاركة ايجابية في البرنامج التدريبي وكذلك تنظيم البيئة من قبل الباحثين ووضوح األشياء التي يعمميا في إشا ارت ماكتون أدى الى تحسبن ميا ارت التواصل غير المفظي عند الطفل التوحدي.

17 013 تفسير الفرضية الثالثة يتضح من الجدول )5( أنو ال توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي رتب أف ارد المجموعة التجريبية عمى مقياس التواصل غير المفظي بعد شيرين من تطبيق البرنامج القياس التتبعي حيث أن قيمة )Z( غير دالة إحصائيا مما يشير إلى وجود أثر لمبرنامج بعد شيرين من التدريب. وىذا يتفق مع د ارسة الرواشدة ][ وىذا يدل عمى محافظة األطفال التوحديين عمى الميا ارت التي تدربوا عمييا من االنتباه والتقميد والتواصل البصري والتعبير باإلشارة مما يعني قدرة إشا ارت ماكتون لتكون وسيمة اتصال ألطفال التوحديين وقدرتنا عمى تعميم النتائج عمى عينات جديدة من األطفال التوحديين مما يسيل عندىم عممية التواصل غير المفظي ليكونوا قادرين عمى التعبير عن احتياجاتيم وتخف عندىم السموكيات غير المرغوبة. 7. التوصيات -1 إعداد ب ارمج تدريبية عمى الم ارحل المختمفة تدريب األطفال التوحديين. - لماكتون من أجل تدريب المعممين عمى طريقة ماكتون بدو ارت شاممة ومتخصصة. أ. الم ارجع العربية ]7[ الزريقات إب ارىيم الم ارجع )004( التوحد: الخصائص والعالج ط 1 عمان دار وائل لمطباعة والنشر. ]8[ الغصاونة يزيد )007(. بناء برنامج تدريبي قائم عمى النظرية السموكية وقياس أثره في تنمية الميا ارت االجتماعية لدى األطفال الذين يعانون من التوحد رسالة دكتو اره غير منشورة جامعة عمان العربية لمد ارسات العميا األردن. عمان ]9[ الشامي وفاء )004(. عالج التوحد. سمسمة التوحد الكتاب الثالث فيرسة مكتبة الممك فيد الوطنية أثناء النشر. ][ الرواشدة ممدوح )01( بناء برنامج تدريبي قائم عمى منياج كالس وقياس أثره في تحسين ميا ارت التواصل لدى أطفال التوحد رسالة دكتو اره غير منشوره جامعة عمان العربية األردن. ]11[ المومني رندة )011(. بناء برنامج في التعزيز الرمزي وقياس أثره في تحسين ميا ارت التفاعل الرمزي والتواصل لدي عينو من أطفال التوحد رسالة عمان العربية األردن. دكتو اره غير منشوره جامعة ]1[ فتيحة محمد )0(. أثر برنامج تدريبي قائم عمى استخدام التكنولوجيا المساندة في تحسين ميا ارت التواصل لدى أطفال التوحد في دولة اإلما ارت العربية المتحدة. أطروحة دكتو اره غير منشورة جامعة عمان العربية لمد ارسات العميا األردن. ]13[ القواسمو كوثر )011). أثر برنامج تدخل مبكر في تحسين الميا ارت األساسية لدي أطفال التوحد رسالة دكتو اره غير منشوره جامعة عمان العربية لمد ارسات األردن. ]14[ إسماعيل نادر )009(. فاعمية برنامج تدريبي مستند إلى تطبيقات نظرية الذكاء االنفعالي في تنمية ميا ارت التواصل لدي أطفال التوحد في مدينة الرياض. رسالة دكتو اره غير منشورة جامعة عمان العربية األردن. ]15[ عمي محمد أحمد محمد )008(. فاعمية برنامج تدريبي سموكي لتحسين بعض ميا ارت التواصل غير المفظي لدي عينة من األطفال ذوي التوحد رسالة ماجستير غير منشورة جامعة عين شمس كمية التربية. 00

18 013 ]16[ شريت أشرف )007(. فعالية برنامج تدريبي باستخدام ]0[ نصر سيى )001(. مدى فاعمية برنامج عالجي لتنمية جداول النشاط المصورة في تنمية ميا ارت التواصل لدى أطفال التوحد المعاقين عقميا. مجمة اإلرشاد النفسي العدد االتصال المغوي لدى بعض األطفال التوحديين رسالة دكتو اره غير منشورة جامعة عين شمس القاىرة مصر. )1( جامعة عين شمس القاىرة. ][ بيومي لمياء عبد الحميد ) 008 (. فاعمية برنامج تدريبي لتنمية بعض ميا ارت العناية بالذات لدى األطفال التوحديين رسالة دكتو اره غير منشو اره جامعة قناة السويس كمية التربية بالعريش. ]17[ صديق لينا )005( فاعمية برنامج مقترح في تنمية ميا ارت التواصل غير المفظي لألطفال التوحديين وأثر ذلك عمى سموكيم االجتماعي أطروحة دكتو اره غير منشورة الجامعة األردنية عمان األردن. ]3[ الحساني سامر )005(. فاعمية برنامج تعميمي بالمعب ]18[ الشيخ ارئد )004( تصميم برنامج تدريبي لتطوير الميا ارت التواصمية واالجتماعية واالستقاللية الذاتية لدى األطفال التوحديين وقياس فاعميتو. أطروحة دكتو اره غير لتنمية االتصال المغوي عند أطفال التوحد رسالة ماجستير غير منشوره الجامعة األردنية عمان األردن. ]4[ يحيى خولة )000(. االضط اربات السموكية واالنفعالية. منشوره كمية الد ارسات العميا الجامعة األردنية عمان ط 1 دار الفكر لمطباعة والنشر والتوزيع عمان. ]5[ ال اروي توفيق. حماد آمال )1999(. التوحد اإلعاقة الغامضة الدوحة مؤسسة حسن بن عمي لمنشر. ب. الم ارجع االجنبية األردن. ]19[ نصر سيى )00( االتصال المغوي لمطفل التوحدي )التشخيص والب ارمج العالجية(. عمان: دار الفكر لمطباعة والنشر. ] 1[ Hooper,H. Walker, M (00). Makaton Peer. Tutoring Evaluation: Years On, British journal of learning disabilities, vol.30, nol p38-4. ] [ Udwin, y. Yule, W. (1987). Augmentative Communication Modes Taught to Cerebral Palsied Children: Findings from a Longitudinal Study, International Journal of Rehabilitation Research, vlo n p0-06. ] 3[ Groove, N. McDougall, S. (1991). Exploring Sign Use in Two Settings. British Journal of Special Education, v18 n4 p ] 4[ Grove, N.dockller, J (000). Multisign Combinations By Children With Intellectual Impairments: An Analysis of Language Skills, April, journal of speech, language and hearing research, vol.43, no p ] 5[ Birkett, E (1984). A Comparative Study of the Effects of the Makton Vocabulary and A Language Stimulation Program on the Communication Abilities of Mentally Handicapped Adults. Department of English language, University of Glasgow Degree of M.litt. ] 6[ Graves, J (000). Vocabulary Needs in Argumentative and Alternative Communication :A Sample of Conversational

19 013 Topics Between of Staff Providing Service to Adult With Learning Difficulties and their Services User, British institute Disabilities British journal of learning Disability,vol.8,no3 ph3-119 ] [ Rubina Lal (0). Effect of alternative and augmentative communication on language and social behavior of children with. ] 6[ Groove, N. Walker, M. (1990). The Makaton Vocabulary: Using Manual Signs and Graphic Symbols to Develop Interpersonal Communication, Augmentative & Alternative Communication, vi nol p15-8 ] 7[ Byler, j. (1985). The Makaton Vocabulary: An Analyses Based on Recent Research, British Journal of Special Education, v1 us p9-i6. 0

20 013 TRAINING PROGRAM BASED ON MAKATON METHOD FOR DEVELOPMENT NON-VERBAL COMMUNICATION FOR CHILDREN WITH AUTISM IN TAIF Yazeed Al-Gasawny Taif University Facility of Education Wael Al-Shurman Taif University Facility of Education Abstract_ This study aimed to build a training program based on the method of Makaton for the development of non-verbal communication in children with autism in the province of Taif. The study sample composed of 16 children with autism at the Institute of Intellectual Education in the city of Taif. These children are divided into two groups, one experimental group (composed of 8children) and the program will be applied on them, and the other is the control group (consisting of 8 children). To achieve the aim of the study, the researchers developed non-verbal communication skills scale for autistic children. Relying on previous studies conducted, the researchers were sure of the validity and reliability of the scale and built the training program based on the method of Makaton. The results of the study were as follows: There were no differences of statistical significance the average times of the experimental group and the control group in the measurement on a scale tribal nonverbal communication. There were differences of statistical significance average times of the experimental group and the control group for the experimental group attributed to the training program. There were no differences of statistical significance among the middle ranks of the experimental group in dimensional measurements and follow up two months after the application of the program. Keyword- Makaton Method, Non-Verbal Communication, Autism 03